初中名师视频课程免费试听1200分钟 |
||||
| 初一全科强化班辅导课程 免费听课 | 初二强化班辅导课程 免费听课 | 初三强化班辅导课程 免费听课 | ||
七年级上册
第1课 春
朱自清
思考探究
一、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。
设计意图：引导同学通过朗读体会课文写景抒情的美妙，提高朗读能力和欣赏能力。鼓励学生自由发挥，表达个人创见。提示学生关注课文3—7段。
参考答案：课文描绘了五幅春日图景。1.春草图（草报春），2.春花图（花争春），3.春风图（风唱春），4.春雨图（雨润春），5.迎春图（人迎春）。
二、课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。
设计意图：课文的“童趣”和诗味表现在语言上，浅近、清新、优美、活泼，贴近学生的阅读需求;也表现在语言文字所创造的画面意境上，充满美丽的形象，又有引人遐思的深远意境。
参考答案：参考“课文研读”的相关内容，可以欣赏课文中的一处描写，也可以欣赏一个段落。鼓励学生自由地发表创见。
- 作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻?你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗?
设计意图：激发学生的想象，训练其书面表达能力。鼓励有创意的表达，注意要有想象的成分，还要注意语言的规范和优美。
参考答案：第一问参见“问题探究”3中的分析(鼓励学生提出自己独到的见解)。第二问，要鼓励学生大胆联想和想象，可以写一个比喻句，也可以写多个比喻句。
“问题探究”3节选：
“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”
“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”
“春天像健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”
结尾三段以人为喻，人是喻体，春天是本体。一方面写出了三种人的各自不同的特点：“娃娃”是新的、生长着的;“小姑娘”是漂亮的、欢快的;“青年”是强壮的、有力的。另一方面通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常生动形象。
积累拓展
- 想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。
1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
设计意图：落实到字词训练语感，增强文学欣赏能力。不仅要理解语句的显性意义，更要挖掘它们的深层内涵。
参考答案：1.两个“盼望着”，语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。“春天”本无脚步，是作者想象有的。没说“来了”，只说“近了”，是从春天刚起步说起。这是课文的开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛。
2.“偷偷地”和“钻”，表现小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性。“嫩嫩的，绿绿的”是定语后置，本来应该放在“小草”前面。后置之后，改变了正常的语序，造成语言的抑扬顿挫效果，而且句子变短了，也造成一种短而快的语流节奏。
3.这一长串短句，有一种鲜明的语言节奏。“像眼睛”“像星星”写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点;“还眨呀眨的”是拟人，用想象的笔法写出野草的情态。
4.这里连用三个比喻，都是形容春雨的“密”，通过印象的叠加，强化了表达效果。
五、朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音④和停连⑤，在小组里朗读，互相评价。
设计意图：积累精彩语言，训练朗读能力。
参考答案：关于重音和停连，参考“资料链接”中的相关内容。
重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号
“.”标示在词语下面。例：
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用√标示在词语之间的上方，不限于标点处，
句中有时也有小停顿；连接，用∧标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处
要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。例如：
坐着，√躺着，√打两个滚，∧踢几脚球，∧赛几趟跑，∧捉几回迷藏。
风√轻悄悄的，草√软绵绵的。
第2课 济南的冬天
老舍
思考探究
- 作者所写的济南的冬天有着怎样的特点？他是通过哪些景物呈现这一特点的？尝试用自己的语言，向你的同学描述这些景物。
设计意图：本题意在引导学生从总体上把握课文内容，理清文脉，并练习口语表达。
参考答案：济南冬天最主要的特点是“温晴”。“温”，是相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”，则是相对于“阴”而言，不仅是指天气的晴朗，而且有色彩，鲜明而不单调。作者写了济南四周的小山，写了雪景，写了济南的水，通过这些景物表现出济南冬天的特点。描述时，要注意全面、贴切、生动。可先参照课文在心里默述，待熟练之后再口头复述。
二、冬天的济南在作者的眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？跟同学做一点儿探究。
设计意图：本题在上一题的基础上，进一步激发学生的思考，深化对文章的理解。
参考答案：作者喜爱济南冬天的“温晴”，不只是喜爱某种气候，而是喜爱其中包含的某种温和明朗的美感。写的既是“济南的冬天”，一个季节，又是“冬天的济南”，是一个城市的气质。
积累拓展
三、品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果。
1.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？
2.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
3.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
设计意图：此题意在品味语言，增强语感，训练文学欣赏能力。
参考答案：1.“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人手法，把山水比成人，具有人一样的动作——“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。几个句子组合起来，创造出一种优美、温馨的意境。
2.山竟然有人一样的动作，把济南安放在一个小摇篮里，还会说话，像人一样有爱心。这是拟人的写法，其实是对济南的山作想象的描写，表达了作者对济南的山的热爱之情。
3.写雪后夕晖，非常美。最生动的是把“薄雪”比成人，有感情，会害羞，比单纯的客观写景要好。
四、根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段。
设计意图：此题意在训练朗读技巧，掌握标注重音和停连的方法，以增强良好的语感。需要提醒的是，这里标注的重音和停连只是参考，不是唯一正确的。
参考答案：小山√整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。√这一圈小山√在冬天特别可爱，∧好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地√低声地说：“你们放心吧，这儿√准保暖和。”真的，济南的人们√在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，∧心中便觉得有了着落，∧有了依靠。他们由天上看到山上，∧便不觉地想起：“明天√也许就是春天了吧？这样的温暖，∧今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点儿幻想不能一时实现，∧他们也并不着急，∧因为√有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!
- 借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200字。
设计意图：此题意在训练学生的书面表达能力，将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。提示学生抓住最物特点来写，并借鉴课文的某些写法，主要是两点一是比喻、拟人等修辞手法，二是融情于景的写法。
参考答案：略。
第4课 古代诗歌四首
思考探究
一、反复诵读《观沧海》，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。
设计意图：此题意在结合四言诗的体裁特点，通过朗读，引导学生体会诗作的景物描写，体认诗人的思想感情。
参考答案：诗中选取的景物都具有宏大的特点，如“沧海”“洪波”“日月”“星汉”等，都是远观之景。设想我们处在这样的情境中，所观之景尽是宏观之景、浩大之景，远望沧海的波澜，仰望天上的星月，眼界为之开阔，胸怀为之宽广。这就是壮美的感觉。
二、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从全诗看，有什么用意？
设计意图：此题意在抓住诗中的重要之点，进行深入细致的分析，以提高学生鉴赏古代诗歌的能力。
参考答案：诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令；二是取其形象意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。
三、朗读《次北固山下》，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。
设计意图：此题意在让学生揣摩语言，训练语感，提高鉴赏古代诗歌的能力。
参考答案：这一联千古名句，具有很强的思想性和艺术性，值得认真品味。首先要理解字面的意思。潮水涨起来了，江面宽广，两岸更远了；挂起帆，乘船顺风疾行。可见船在江正中，而写景的观察视点又是在船上，所以诗人视野开阔，心潮澎湃，吟诵出这样的诗句。这两句还有更深远的象征意义，即人生旅途充满期待，心情乐观昂扬。“两岸阔”“一帆悬”是精整的对仗，意境开阔，情绪饱满。这道题提示学生发挥想象，具有一定的开放性。学生可以自由发挥，丰富诗中的画面内容，说出自己内心的真实感受。
四、《天净沙·秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？
设计意图：此题意在激发阅读时的画面感，训练学生初步的文学欣赏能力。鼓励学生有创意的表达。
参考答案：这首散曲的语言富有特点，基本上是名词的连排（只有最后一句的“在”例外），如同一个个电影镜头展现，关联看似松散，实则紧凑，内涵丰富。这些意象的共同处在于衰败、荒凉，缺乏生气、活力，作者由此写出了“断肠”的凄切心情。
积累拓展
五、古诗词中多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句。朗读下列诗句，体会诗人的情感。也可课外再搜集一些。
1.三五二八时，千里与君同。(鲍照《玩月城西门廨中》)
2.露从今夜白，月是故乡明。(杜甫《月夜忆舍弟》)
3.明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。(晏殊《蝶恋花》)
4.但愿人长久，千里共婵娟。(苏轼《水调歌头》)
设计意图：此题意在扩大视野，增加古诗词名句积累，提高文学鉴赏能力。
参考答案：略。
第5课 秋天的怀念
史铁生
思考探究
一、朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么取题为《秋天的怀念》。
设计意图：本题意在整体把握全文情感起伏的脉络。同时，引导学生通过题目，理解本文深刻的思想感情。
参考答案：本文的感情有一个统一的基调，但各个段落也有节奏的变化。全文的感情基调，是深沉而优伤的；叙述的语气平静而内敛。作者在追悔往事的悲痛情绪中，又有一份领悟生命意义的豁然达观。第1段，要读出“我”与母亲对话时的激动语气；第2段，语气陡然低沉；第3段，略有一点儿轻松愉快的语气；第4段又陡然低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重；第5、6段，也要读得沉重、痛心。读第7段之前，要停顿较长时间，拉开回忆的时空；第7段要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。总之，本文的感情一张一弛、一高一低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能把全文读成一种语速、一个腔调。
题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层的意义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲过世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。如果说，题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。
二、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。
1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
设计意图：引导学生关注文章细节，从细节中体会人物的思想感情。
参考答案：1.当“我”脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。“悄悄”和“偷偷”的细节，可以看出这位母亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人发泄，她用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为伤害了自己，所以还要“偷偷地听着我的动静”。母亲躲出去了，她的心却一刻也没有离开儿子。“悄悄”和“偷偷” 的无声动作背后，是她疼痛不已的揪心；下文写“她又悄悄地进来”时，“眼边儿红红的”的细节，正是这种心情的流露。
2.当“我狠命地捶打这两条可恨的腿”，喊着“我可活什么劲儿”时，母亲“扑过来”，“抓住我的手”，此时的母亲是怎样的痛心焦急!她多么想立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止他的自暴自弃!儿子的痛苦在母亲心中已经加倍，母亲却没有跟儿子一起抱头痛哭，而是“忍着哭声”，她是以怎样强大的毅力克制着自己的悲情，怎样努力地给儿子一份坚定的力量啊!
3.当我“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，母亲要“挡在窗前”，这位细心的母亲，唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪。她那憔悴的面容，既显示着绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对母亲心理的折磨；那央求的神色，表现出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望，读来令人心酸不已。
三、课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。
设计意图：让学生抓住文中两次出现的“好好儿活”这个关键语句，领会母亲对儿子的无比珍爱和深切希望，进而思索自己应该如何面对生活。
参考答案：“好好儿活”，一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给“我”讲什么人生道理，她也来不及想什么道理，只是近乎本能地急切说出：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”她是在恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。母亲离世后，“我”和妹妹领悟到母亲临终前没有说完的话：“我俩在一块儿，要好好儿活……”母亲临终前，还没有看到儿子蹚出自己的人生之路，没有看到女儿的成年，她那没有说完的话，是满怀的牵挂和揪心，也是对儿女未来生活的期望——期望儿女们无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命， 勇敢地活下去， 找到属于自己的幸福。
从课文中母亲对儿子期望的“好好儿活”，还可进一步想想：身体健康的我们，又该怎样“好好儿活”？
积累拓展
四、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。
1.可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
2.她出去了，就再也没回来。
3.看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
设计意图：引导学生抓住关键词句，从字里行间体会作者深沉含蓄地感情。
参考答案：1.“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。
2.“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。
3.“绝”和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。
五、课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。
设计意图：通过对两段对话的细读，体会作者和母亲的感情，同时训练朗读技巧，深化对语气和节奏的把握。
参考答案：第一段对话中，“我”的情绪极端痛苦、绝望、暴躁，母亲则是强忍悲痛、好语相慰；第二段对话中，母亲是喜出望外、激动难耐，以至于“絮絮叨叨”，“我”则是勉强应付。
第6课 散步
莫怀戚
思考探究
一、朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。
设计意图：首先引导学生细心品味作者标题的妙处；其次积极调动自主阅读的感受，开放地理解课文。拟题可以从文章的细节、主旨、感情色彩等多角度出发。
参考答案：课文题为《散步》，不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没有说破文章主旨，留给了读者更多的想象、回味、思考的空间。
基于对文章所叙事件和细节的不同关注点，可以拟出《一家人》《三代》《儿子和母亲》《初春的田野》等题目；也可以基于对主旨的不同理解（“和谐”“孝道”“责任”“生命”“选择”等），拟出抽象的题目。
二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
设计意图：通过抓关键语句，深入思考文章的主旨和情味。
参考答案：作者把“我”背母亲、妻背儿子写得那么郑重其事，从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，经不起摔跌，非稳当不可。从深层理解来说，这个形象很有象征意义，这是一句情思隽永、富含哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人承受着扶老携幼的责任，对家庭有一种使命感。“慢慢地”“稳稳地”行走，可以看出中年人照顾一家老小、肩负家庭责任时的小心、稳重；“整个世界”的感受，表现了人到中年的心情：亲人的平安、健康、快乐，就是最大的心愿。
三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。
设计意图：引导学生在阅读、欣赏叙事散文时，注意品味散文的诗意和情致，而不是仅仅弄清文章写了什么事、什么人。
参考答案：课文中写景的语句有：
“这南方的初春的田野!大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。”
“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”
这些景物描写，点染了春天的美丽和生机，传达出万物复苏的生命感慨，还展现了一家人散步的美好情景和幸福心情。
积累拓展
四、课文多处运用对称的句子。画出这些句子，说说这样写的好处。
例句：
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的
父亲;妻子呢，在外面，她总是听我的。
设计意图：关注本文语言上的显著特点。
参考答案：课文中的对称语句还有：
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！
我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……
……我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。
这些对称的语句，把事物的两个方面并列、对举着说，从语义表达上看，增加了思想内
涵的张力，引人注意，耐人寻味；从语音美感上看，句式整齐，富有对称之美，两句互相映衬，很有情趣。
五、本文与《秋天的怀念》有着不同的感情基调。与同学一起探究本文的感情基调，并试着通过朗读来准确传达作者的情感。
设计意图：认识到不同的文章有不同的感情基调。与同学一起探究本文的感情基调，并试着通过朗读来准确传达作者的情感。
参考答案：描述或概括文章感情基调的词语，并无固定答案。既可以从文章表达的情感特质来说，也可以从叙述语调来说。
《秋天的怀念》的感情基调是：沉痛、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。
《散步》的感情基调是：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容。有些语句也有含蓄未言的深意。
第8课 《世说新语》二则
思考探究
一、朗读课文，体会古代汉语和现代汉语在用词上的不同，并用自己的话讲述这两个故事。
设计意图：让学生感受文言的精粹和简练，初步感知古今汉语的差异，并在疏通文意、熟读课文的基础上，用自己的话讲述课文内容，理解文章内容，练习表达能力。注意，讲述不是逐字逐句的翻译，讲述时应让学生合上书本。要力求讲得生动有趣。
参考答案：略
二、把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个比喻更好？你有不同看法吗？
设计意图：提示学生仔细阅读课文，不做简单判断。鼓励学生多角度思维，培养他们对生活细微的观察力和感受力，提升他们品味语言的独特的审美能力。
参考答案：从课文中谢安“大笑乐”的反应来看，他倾向于“柳絮因风起”的说法。学生可以认为“柳絮因风起”更好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮”是轻盈的，“盐”却是沉重的颗粒，缺乏美感。也可以认为“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”，大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。
三、《陈太丘与友期行》出自《方正》篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”？
设计意图：引导学生结合故事理解古人所说“方正”的含义，把握陈元方这一人物的特点。
参考答案：陈太丘依照约会行事，当他的朋友失约时，他决然舍去。七岁儿童元方也懂得交友以信的道理。他们身上体现的是古人崇尚的“诚信”理念。陈太丘的这位朋友，自己言而无信，失了约不自省，反而怒骂别人；陈元方据理抗辩，小小年纪就表现出“方正”之气：第一，他懂得“信”的重要；第二，他懂得“礼”的重要；第三，他的辩驳有理有据，落落大方；第四，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。
积累拓展
四、解释下列句中加点的词。
1.俄而雪骤，公欣然日。
设计意图：积累文言词语。
1.不久，一会儿
2.撒盐空中差可拟。
2.相比
3.未若柳絮因风起。
3.不如，不及
4.太丘舍去，去后乃至。
4.离开； 才
5.与人期行，相委而去。
5.约定； 舍弃
五、古人称谓有谦称和尊称的区别。像《陈太丘与友期行》中的“尊君”与“家君”，前者尊称对方的父亲，后者谦称自己的父亲。下面的表格中列出了一些古代常见的敬辞与谦辞，其中有一些尊称和谦称。读一读，说说它们分别用于指称谁。
设计意图：引导学生注意文言中称谓词语的语体色彩，提高文化修养。尝试在言语交际中适当使用，使言语表达更加文雅和得体。
参考答案：略
第9课 从百草园到三味书屋
思考探究
一、默读课文，讨论问题。
1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
设计意图：本题意在让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解结构，培养梳理和概括能力。
参考答案：1.从开始“我家的后面有一个很大的园”到“‘……来不及等它走到中间去’”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。
通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。
2.“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。
3.本题带有开放性，注意鼓励学生自己概括，并讲述自己的理由。
示例：“快乐”
依据：作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读；又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。
二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。
设计意图：这个题目既涉及对文本的理解，也是引导学习文章的章法。
参考答案：美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。
三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？
设计意图：结合具体描写理解人物形象，让学生认识到人物的复杂性、多面性。学生可以自主评价，持之有据即可。
参考答案：略。
积累拓展
四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。
1.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。
设计意图：训练学生的精读能力，引导学生读出文章的精妙之处，说出精妙所在，并模仿着学习描写景物。
参考答案：1.文章第二段的景物描写，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状，这是从视觉上写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子的又酸又甜，写的是味觉。
2.“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
3.略。
五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大” 鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的? 请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。
设计意图：结合“名著导读”，布置学生课外阅读《朝花夕拾》。在此基础上，让学生深入理解本文的主题。文章主题具有多义性，学生能结合文本及相关资料说出自己的观点，并言之成理即可。
参考答案：略。
第11课 《论语》十二章
思考探究
一、下列句子都是关于修身的，参考课文注释，理解其意思。
1.人不知而不愠，不亦君子乎？
设计意图：本题要求学生正确理解文本内容。
1.人家不了解我，并不因此恼怒，不也是君子吗？
2.吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？
2.我每天多次地反省自己：替别人办事是不是尽心尽力呢？跟朋友交往是不是真诚呢？老师传授的知识是否复习过了呢？
3.一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。
3.一竹筐饭，一瓢水，住在简陋的巷子里，别人都不能忍受那种困苦，颜回却不改变他自有的快乐。多么高尚啊，颜回!
4.不义而富且贵，于我如浮云。
4.用不正的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。
5.三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
5.一国军队，可以改变其主帅；一个人的志向却是不能改变的。
二、孔子及其弟子在学习方法和学习态度上有哪些观点？选择其中一点谈谈你的体会。
设计意图：引导学生在正确理解文本的基础上，结合自己的学习体验，谈一点儿体会。
参考答案：见前面“课文研读”和“问题探究”里的阐释。学生只要言之成理即可。
积累拓展
三、理解下列句中加点词的含义。
1.人不知而不愠，不亦君子乎？
设计意图：根据课文,结合自身体会，把握课文中所蕴含的传统文化中几个核心观念。
1.“君子”，与“小人”相对，有二义：一指身份，即出身贵族的人；二指修养，即有德行学问的人。这里用第二义。
2.为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？
2.“忠”，指尽心尽意，是与他人相处的道理，不仅臣对君而言，也包括其他人。
3.不义而富且贵，于我如浮云
3.“义”即“宜”，是行为的尺度
4.博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。
4.“仁”是孔子思想的核心，是道德的本体。仁义相连，仁是发端，义是体现。
五、《论语》中有不少语句逐渐演化并固定为成语，至今仍活跃在现代汉语中，如故知新”“不耻下问”“诲人不倦”“后生可畏”“当仁不让”等。你还知道哪些？课外搜集一些，与同学分享。
设计意图：通过查找搜集，体会古代文化传统在今天的延续，积累语词。
参考答案：略
第12课 纪念白求恩
毛泽东
思考探究
一、默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系。
设计意图：旨在引导学生通过抓关键句的方式，厘清课文思路。
参考答案：第1段，赞扬白求恩同志的国际主义精神。(“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”)
第2段，赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。(“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”)
第3段，赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。(“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；”）
第4段，号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。（“我们大家要学习要学习他毫无自私自利之心的精神。”）
课文整体上是总—分—总的结构。先概括叙述白求恩的事迹，再分别阐述对他精神品格的理解，最后做总结，号召大家学习。白求恩的国际主义精神，是白求恩最突出的特质，所以放在第一点重点说；“毫不利已专门利人的精神”是他国际主义精神的最好体现，所以紧接着来说；对技术的精益求精是具体业务的追求，放在后边说，也体现出先政治，后业务的认识原则。
二、课文第2、3段通过对比手法，突出了白求恩同志的高贵品质。默读这两段，勾画出相应文字，填写下表，并体会对比手法的表达效果。
设计意图：对比手法的运用，是本文最重要的写作特点。本题的设计旨在引导学生梳理课文内容，在对比中把握白求恩的高贵品质，并体会对比手法的表达效果。
参考答案：
| 对工作的态度 | 对同志、人民的态度 | 对工作的要求 | |
| 白求恩 | “极端的负责任” | “极端的热忱”“满腔热忱” | “对技术精益求精” |
| 不少的人 | “对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自已挑轻的。一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道” | “冷冷清清，漠不关心，麻木不仁” | “见异思迁”“鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路” |
效果——本文不仅是为了颂扬白求恩，而且是为了教育全党，向白求恩学习，所以既评述白求恩，又批评党内不良倾向。通过对比，白求恩的高贵品质显得更加突出，更加难能可贵；通过对比，显出差距，更加有力地证明了学习白求恩的必要性。
三、背诵课文第4段。将这一段划分为两个层次，并说说两个层次之间是如何过渡的。
设计意图：旨在细读第4段，厘清课文局部的写作思路。
参考答案：这一段包含两个句群，前四句是一个句群，后四句是一个句群，先记叙自己同白求恩的交往，后论述学习白求恩精神的意义。
回忆同白求恩的交往，按时间顺序，先后说了会面和通信，语言非常朴实，感情非常真挚。从上一句群到下一句群，从“我”的心情扩大到大家的心情，思路十分顺当。白求恩精神的核心是毫无自私自利之心，这是对上文的总结。接着进一步阐明学习的意义，同时也是对白求恩同志高风亮节的崇高评价。
积累拓展
四、品味下列语句，体会其表达效果。并尝试仿写句子，用上加点的词语。
1.从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。
2.一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
设计意图：课文语言鲜明有力，富有说服力和感染力。本题设计旨在通过对两个特殊的句式的理解，体会课文的这一特点。
参考答案：1.此处连用两个双重否定句，极其有力地强调了无一例外，每个人都佩服，每个人都感动的事实，这比一般的陈述句显得更斩钉截铁不可动摇。
2.充分发挥“大有利于人民”这个意思，具体精微地分析阐述为五个方面。用5个短语“一个……的人”组成一组排比，议论热情洋溢，语气非常流畅，收束非常有力。
五、除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章，如朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》等。课外阅读这些文章，小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？
设计意图：旨在结合课外阅读，引导学生结合自身经验，探讨白求恩优秀品质的现代价值。
参考答案：略。
第13课 植树的牧羊人
让·乔诺
思考探究
一、课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。
设计意图：在练习默读的基础上，了解文章结构，感知课文内容，弄懂大意，培养学生梳理和概括的能力。
参考答案：
| 牧羊人的情况 | 高原的情况 | |
| 初遇牧羊人 | 一个人住在房子里；牧羊同时种树；沉默寡言，充满自信、意志果断；生活一丝不苟。 | 毫无生趣；村落都成了废墟；环境恶劣。 |
| 再见牧羊人 | 身体更矫健了；减少了羊群的数量，开始养蜂；性格上没有变化，依然心无旁骛地种树，依然沉默不语。 | 乡景依旧如昔，但已萌发生机；树木已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各种草木开始复现。 |
| 最后一次相见 | 87岁，年事已高；住在自己凭一已之力建成的乡间。 | 景象完全改观了，甚至连空气也不一样了；整个乡间散发出健康与富裕的光芒；人们搬了回来，处处呈现着幸福与安适的景貌。 |
二、参照示例，以“他是一个___的人”的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）。
示例：
他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的细节可以看出，他
工作起来心无旁骛，认认真真;从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有
一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎
看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。
设计意图：结合具体描写理解人物形象。学生可以多角度评价，但要言之有据，要能结合文中的具体语句进行分析评价。
参考答案：他是一个沉默寡言的人。课文中说：“这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。”在高原中独自一个人生活，他处在完全的孤寂中，语言对于他已经不是必需品。“我”与他的几次见面，他话语都不多，基本是有问才有答，关于个人的一些信息，都是在“我”的“不断地询问”下才道出。这也说明他是个不爱说话的人。
还可以总结出：“他是一个充满自信、意志果断的人”，“他是一个有着非凡的毅力和坚定的信念的人”，“他是一个不计名利、不图回报、毫无私心的人”，“他是一个勤劳的人”，“他是一个有着心灵的伟大节操的人”，“他是一个值得敬佩的人”，“他是一个单纯的人”，等等，注意要从课文中找到相应的语句证明观点。
三、课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。阅读这两段，参考下面的文字，谈谈你对课文主题的认识。
它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。
——绘本《植树的男人》绘画作者给中国读者的寄语
设计意图：让学生深入理解本文的主题。学生能结合文本及相关资料说出自己的观点，并能言之成理即可。
参考答案：略。
积累拓展
四、我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
设计意图：本题引导学生从文本走向文外，在感受人物性格、体会故事主旨的基础上，参考其现实意义。
参考答案：略。
第15课 诫子书
思考探究
一、小组合作，借助注释疏通文意，互相质疑解难，尝试翻译课文。
设计意图：本题意在引导学生自主学习，合作学习，把握大意，理解文本内容。
参考答案：君子的行为操守，以宁静来修养身心，以节俭来培养品德。不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自于学习。不学习就无法增长才干，不定下志向就无法学有所成。放纵懈怠，就无法振精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去，意志随岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没有什么贡献，只能悲哀地坐守着那穷困的居舍，那时再悔恨又怎么来得及!
二、说说你对以下两句话的理解。
1.静以修身，俭以养德。
2.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
设计意图：引导学生掌握文中关键语句，并结合自己的经验，谈自己的体会。
参考答案：
1.以宁静心绪来涵养德行，以节俭生活来培养品德。（自己的理解从略，能结合文本和现实体验，言之成理即可）
2.不能够恬淡寡欲就不能明确自己的志向，不能够平和安静就不能实现自己远大的理想。（自己的理解从略，能结合文本和现实体验，言之成理即可）
三、画出文中提到“志”的语句，联系上下文，说说你对文中“志”与“学”的关系是如何理解的。
设计意图：引导学生在把握基本内容的基础上，深人理解作者的思想。
参考答案：文中关于“志”的语句有“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”和“非志无以成学”。文章很重视“志”的作用，一方面要靠淡泊、宁静以“明志”，也就是时时将“志”放在眼前，不断磨砺；一方面强调无“志”则不足以“成学”，意谓没有志向，则学无目标，必然学习庞杂，不能专一。
积累拓展
四、课文句式整齐，读来朗朗上口。试为下列句子划分节奏，在反复诵读中，体会文言文的韵律美
1.夫君子之行，静以修身，俭以养德。
设计意图：提高学生诵读文言的能力，通过诵读深化理解，体会美感。
1.夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德
2.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
2.非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。
3.淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
3.淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。
4.年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!
4.年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及!
郑振铎
思考探究
一、作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读全文，直接摘录或者自己概括相关内容，填写下表。
设计意图：运用摘录和概括等阅读技巧，引导学生总结三只小猫各自的特点和命运，梳理“我”及家人对它们的印象、感受，整体把握全文内容。
参考答案：
| 第一只猫 | 第二只猫 | 第三只猫 | |
| 来历 | 从隔壁要来的 | 从舅舅家要来的 | 流浪猫 |
| 外形 | 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的” | 浑身黄色 | 毛色花白，不好看。“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。” |
| 性情 | 很活泼。“在廊前太阳光里滚来滚去”，“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。” | 更有趣，更活泼。会爬树，捉老鼠。“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” | 不活泼，忧郁，懒惰。“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的……”“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。” |
| 在家中的地位 | 很受喜爱。“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。” | 很受家人的宠爱。“我们都很为它提心吊胆，一天都要‘小猫呢？小猫呢?’地查问好几次。” | 不为大家所喜欢，若有若无。“大家都不喜欢它，……连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。” |
| 结局 | 病死 | 丢失 | 死亡 |
二、第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”这三句话在文章结构上起什么作用？
设计意图：引导学生体会关键语句的含义和作用，分析其背后的思想情感内涵。
参考答案：第一句话表现了这只猫的死带给我们的感受，虽然难过，但还不至于太伤心，也为后面第二只猫的到来做铺垫。第二句话表示我们全家伤心的程度加深了，在结构上起着总结上文的作用，又为下文被动收养流浪猫做了铺垫。第三句话比上句程度更深，一个“永不”显示了作者态度的决绝，放在文章最后，既呼应了开头，又开拓了文意，也是对全文的总结。
三、第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后，“我”却“更难过得多”。你觉得原因是什么?仅仅是因为“我”冤枉了它吗?
设计意图：引导学生整体把握文章的主要内容，从作者的叙述中抓住主要信息，横向比较三只猫的差别，以便进一步体会文章的主旨。
参考答案：论来历，第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的;而第一只猫是从隔壁要来的，第二只猫是特地从舅舅家要来的。相比之下，第三只猫来得更随意、甚至有些无奈。论外形，第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了;第一只猫则白雪球似的可爱，第二只猫浑身黄色，也很可爱。相比之下，第三只猫从外貌就不讨人喜欢。论性情，第三只猫不活泼，忧郁，懒惰，第一只猫很活泼，第二只猫更加活泼。所以第三只猫并没有如前两只猫给家人带来许多欢乐。论在家中的地位，第三只猫是若有若无的，大家不大喜欢，不大注意它，第一只猫、第二只猫则是全家的宠物。“我”对于第三只猫的死更感到难过的原因，是因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦却无法辩诉，最后死在邻家的屋脊上，“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。从这件事中，“我”意识到光凭个人的好恶，带着私人的偏见去对待第三只猫是多么的不公平，因而良心受到谴责，追悔莫及。这一点是与文章主旨紧密相连的。作者写猫，并不仅仅局限于猫本身，而是借此阐发了人生哲理，揭示了关爱动物、爱护弱小、反思人类自身弱点的主题，也体现了作者勇于自我反思的自省意识，以及知识分子悲天悯人的宽厚情怀。
积累拓展
四、品味下列语句，说说各句的表达效果。
1.(猫) 花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的， 在廊前太阳光里滚来滚去。
2.大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴……
3.真是 “畏罪潜逃”了，我以为。
4.想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！
设计意图：引导学生关注文中的精彩语句，分析修辞手法，体会其作用。
参考答案：1.比喻。将小猫比喻为带着泥土的白雪球，突出了小猫的活泼可爱。
2.比喻。将猫比喻为人的伙伴，强调我们全家对这只小猫的深厚感情。
3.拟人。把用于人身上的词语用在猫身上，形象生动。
4.比喻。强调我的悔恨和遗憾程度之深，生动形象。
五、猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人生体验。课外阅读夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。
设计意图：本题以“猫”为线索，但重点不在这种动物本身，而是引导同学课外阅读几个相关文本，体会人与动物的情感关系。其实，在人与动物的关系里看到的，正是人类自我的投射，是人对自身地位、行为的反思。
参考答案：略。
第18课 狼
蒲松龄
思考探究
一、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。
设计意图∶引导学生梳理叙事线索，理解文章内容。
参考答案∶课文中间的三段写了这三次交锋。第一次∶屠夫惧怕并且"投以骨"，不管用，狼仍跟随;第二次∶屠夫背倚麦秸垛，"弛担持刀"，与两狼对峙;第三次∶屠夫奋起，杀死二狼。
二、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。
设计意图：引导学生寻找文章中心句，理解故事主旨。
参考答案：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽尊之变诈几何哉？止增笑耳。”
意思是人类富有智慧，一定能战胜任何狡猾凶残的动物。
积累拓展
三、解释下列句中加点的词。
1.狼不敢前，眈眈相向。
设计意图：引导学生理解文言文词性活用的特点。
1.前∶前进。
2.一狼径去，其一犬坐于前。
2.犬∶像犬一样。
3.—狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
3.洞∶打洞。隧∶从隧道里。
四、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？
狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼吞虎咽
狼心狗肺 狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室
设计意图：搜集有关狼的成语，理解它们的含义和文化倾向。
参考答案：大都是贬义词，体现了汉文化对狼的排斥。补充∶狼狈不堪 鹰视狼步 狼烟四起
五、发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。
狼子野心（141字7注）
有富室偶得二小狼，与家犬杂畜①，亦与犬相安。稍长，亦颇驯，竟忘其为狼。一日，主人昼寝厅事②，闻群犬呜呜作怒声，惊起周视，无一人。再就枕将寐，犬又如前。乃伪睡以俟③，则二狼伺其未觉，将啮④其喉，犬阻之不使前也。乃杀而取其革。此事从侄虞惇（dūn）言。狼子野心，信不诬哉⑤！然野心不过遁逸⑥耳；阳为亲昵，而阴怀不测，更不止于野心矣。兽不足道，此人何取而自贻患⑦耶！
（选自纪昀《阅微草堂笔记》卷十四，上海古籍出版社1980年版）
①〔畜（xù）〕养。
②〔厅事〕住所的堂屋。
③〔俟（sì）〕等待。
④〔啮（niè〕咬。
⑤〔信不诬哉〕确实不虚妄啊。诬，虚假、虚妄。
⑥〔遁逸〕逃跑。
⑦〔贻患〕留下祸患。
设计意图∶这是一道开放题，目的是帮助学生进一步熟悉课文，开展语言实践。学生可以围绕着课文内容发挥想象和联想，揣摩一下当时的情境，补充一些细节。
参考答案：略。
第19课 皇帝的新装
安徒生
思考探究
一、这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。快速阅读全文，把握故事情节，并用自己的话简要复述。
提示：
快速阅读时，既要静下心来，努力扩大一次性进人视野的文字数量，也要在每个段落结束时，稍作停顿，想一想：这一段的主要内容是什么?哪几段的内容是紧密相连的，应该看作一个部分?前后段落有怎样的联系?这样，就大致把握了课文的主要内容和写作思路，复述起来也比较有把握。
设计意图：结合课文训练学生提高快速阅读能力，并整体感知课文。
参考答案：略。
二、阅读这篇童话，回答下列问题。
1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？
2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？
设计意图：深入理解故事的主旨，体会作者对现实的辛辣讽刺。
参考答案：1.这里的原因可分两层。在故事里，人们都害怕说出新衣不存在会导致自己被当作傻瓜，因此都装作看见了新衣，这是一层原因。深层的原因则是，统治者的愚蠢、虚荣，使得他们看不见也不愿意看见真相，而在他们的统治下，整个社会也都染上了这种装腔作势、无视真实的毛病。
2.“小孩子”寄托着作者对于改变现实、戳穿虚伪的理想。老百姓们在小孩子的带动下有了说真话的勇气，而统治者们却仍然装模作样，两相对比，显得后者更加可笑、腐朽。作者的立场也就十分明显了。
三、揣摩下列语句，研讨括号里的问题。
1.“我倒很想知道， 他们的衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。
(皇帝心里感到“有些不大自然”，你如何理解?)
2.“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去，”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子，因为他这个人很有理智，同时就称职这点来说，谁也不及他。”
(皇帝为什么要先派他的老大臣去看布料?)
3.“上帝哟，你听这个天真的声音!”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。
“他并没有穿什么衣服!有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊!”
“他实在没有穿什么衣服啊!”最后所有的老百姓都说。
(人们为什么要说“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”?)
设计意图：抓住重点语句，理解人物形象和故事情节的发展，体会作者在描写和叙述中寄寓的讽刺。
参考答案：1.这一句“不大自然”在情节上起承上启下的作用，既顺承上文，说明皇帝已经完全听信了骗子们的谎言，又引起下文老大臣的故事。这里表现出皇帝的愚蠢。作者故意将话说得很有分寸，却为后文更辛辣的讽刺积蓄着力量。
2.这段情节紧承上文而来，继续说明皇帝的轻信与愚蠢，又掺杂了些许的疑虑。同时，他对老大臣“理智”“称职”的评价，更为后文的情节埋下伏笔。
3.这段情节里的三句话，有着递进的关系。爸爸说的话，是在小孩子说话之后，既说明了他对自己孩子的认同和肯定，同时又表现出震惊而惶惑的情态。“最后所有老百姓都说”时，真相已经大白。“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”则介于二者之间，表现出人们对真相的逐渐接受。
积累拓展
四、说真话需要勇气，有时还要付出代价。思考一下，如果你当时也在游行现场，会怎样做？然后结合生活体验，讨论关于说真话的话题。
设计意图：本题意在从两方面引导学生：一方面联系现实，结合自己的体会，另一方面发挥想象，设身处地体验故事的情境。
参考答案：略。
五、有条件的班级，可以尝试将这篇童话改编为课本剧并表演。
设计意图：通过“课本剧”这一形式，既让学生更好地感知课文，揣摩人物形象，体会故事主旨，又锻炼合作能力和语言表达能力。
参考答案：略。
郭沫若
思考探究
一、朗读并背诵这首诗，用自己的话描述诗中的想象世界。
设计意图：引导学生通过朗读感知诗歌，体会现代诗歌之美，通过背诵积累语言，通过转述深化对诗歌的理解，并锻炼表达能力。
参考答案：略。
二、凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？
设计意图：引导学生通过抓住诗歌中的关键形象来理解诗意。
参考答案：诗人所描绘的牛郎织女的生活是幸福、安定的，没有悲剧色彩。其中寄托了诗人对美好生活的理想。（参考教参问题探究1）
积累拓展
三、下面是三首与牛郎织女有关的诗歌。朗读这些诗歌，说说诗人借牛郎织女的故事，表达了怎样的情感。
秋夕
[唐]杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
七夕
[唐]李商隐
鸾扇斜分凤幄开，星桥横过鹊飞回。争将世上无期别，换得年年一度来。
鹊桥仙
[宋]秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?
设计意图：延伸阅读，了解牛郎织女这一古老故事在传统文化中的含义，间接加深对课文的理解。
参考答案：“牛郎织女”这一古老的故事中，两人为银河阻隔，一年只能相会一夕，从而成为夫妇(恋人)分离的象征。这里的几首诗词，都反用其意。两首唐诗以牛郎织女一年一度的相会，反衬永无相会可能的寂寞、痛苦；秦观的词，则更推出新意，以“便胜却人间无数”“又岂在朝朝暮暮”等诗句，歌咏了爱情的热烈、坚贞、美好。
四、诗人看到“街灯明了”，联想到“天上的明星”，想象着天上有美丽的街市。仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象？选择一个天体（如星星、月亮），发挥联想和想象，写一首小诗。
设计意图：激发学生的联想和想象，尝试诗歌写作。体会诗歌这一体裁的特点。
参考答案：略。
第22课 寓言四则
思考探究
一、阅读《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，联系自己的生活经验，说说其中蕴含着怎样的道理。
二、从《穿井得一人》中，你获得了怎样的启示？生活中为获得真知真见，避免道听途说，应该怎么做？与同学讨论一下。
设计意图：以上两题，目的是使学生灵活地理解寓言的寓意，因而要求学生“联系自己的生活经验”来谈；如只限于故事情节本身，就事论事，乃至重复作者的话，那就把寓言学“死”了，失去了寓言的“言外之意”
参考答案：这两题具有开放性，可以各抒己见，不求统一。
三、人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识。你同意哪一种理解呢？
设计意图：引导学生从不同的角度理解一则寓言。
参考答案：“杞人忧天”本来确实是讽刺那些不必要的担忧，但理解为“忧患意识”也是可以的。其实《列子》之后的一些文人已经将“杞人忧天”引申到政治生活方面，借以表示对国家大事的关心，有“众人皆醉我独醒”的寓意。如李白《梁父吟》：“白日不照吾精诚，杞国无事忧天倾。”这正是以杞人自喻，抒发为国事操心而受到排挤的苦闷。文天祥《赴阙》：“壮心欲填海，苦胆为忧天。”在南宋危亡关头，他借“精卫填海”和这则寓言表达了自己力挽狂澜的决心与抱负。此题具有开放性，可以各抒己见，不求统一。
积累拓展
四、解释下列句中加点的词。
1.有闻而传之者……
设计意图：引导学生积累文言词语。
1.闻：知道，听说。
2.国人道之，闻之于宋君。
2.道：讲述。
3.天，积气耳，亡处亡气。
3.亡：没有。
4.只使坠，亦不能有所中伤。
4.中伤：受伤，受害。
5.奈何忧其坏？
5.奈何：怎么，为何。
五、寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。设想一下，如果赫耳墨斯没有自以为贵，蚊子也没有撞上蛛网，我们又能从寓言中读出什么？任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。
设计意图∶培养学生的发散思维、逆向思维，练习写作。
参考答案∶略。
七年级下册
