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九年级
九年级上册
第7课 敬业与乐业
梁启超
思考探究
一、认真阅读课文，说说作者提出了什么论点，又是从哪几个方面进行阐释和论证的。
设计意图：引导学生在阅读课文基础上，准确把握作者观点，理解文章内容。
参考答案：作者在开篇提出中心论点“‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”，之后从“有业之必要”“要敬业”“要乐业”三个方面进行阐释和论证。
二、议论性文章常用的论证方法有举例论证、对比论证、道理论证、比喻论证等。本文用了哪些论证方法？试举例说明。
设计意图：引导学生了解常用的论证方法，并理解论证方法的作用。
参考答案：作者举百丈禅师不做事就不吃饭和佝偻丈人承蜩的例子，属于举例论证；在论述要敬业这个分论点时，既从正面说了“凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现做的事来和他交换”，又从反面说“一个人对于自己的职业不敬，从学理方面说，便是亵渎职业之神圣；从事实方面说，一定把事情做糟了，结果自己害自己”，这属于正反对比论证；引用庄子、孔子、朱熹、曾文正等人的话，属于道理论证；在说到职业乐趣时，用了赛球的比喻，属于比喻论证。通过运用这些论证方法，材料与观点得以紧密联系起来，并对观点起到支持作用。
三、在论述过程中，文章常使用某些词语或句子来推进论证或转移话题，如关联词、设问句等。试从第6、7段中找出这类词句，具体分析。
设计意图：引导学生通过抓住关键词句，理清作者的论证思路。
参考答案：例如，第6段中，“总之，人生在世，是要天天劳作的。劳作便是功德，不劳作便是罪恶。至于我该做哪一种劳作，全看我的才能如何，境地如何。因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”作者用关联词“总之”对“业有什么可敬呢？为什么该敬呢？”问题进行总结，推进论证的进程，之后用关联词“至于”，把话题转换到具体做什么工作，要看个人的才能，这是对前面提到的“凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的”的补充。
再如，第7段开头的设问句：“怎样才能把一种劳作做到圆满呢？唯一的秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。”这里将文章的论述点从第6段对“业”可敬原因的讨论，转换到怎样做才是“敬业”上，对“要敬业”这个分论点的阐述起到了推进作用。
积累拓展
四、作者在谈到“有业之必要”时，举了孔子和百丈禅师的两个事例；在谈到“凡职业都是有趣味的”时，列出了四个原因。参照这两种写法，试着为“有业之必要”列举几条理由，或为“凡职业都是有趣味的”提供几个事例。
设计意图：引导学生了解议论文“摆事实”和“讲道理”的基本论证方式。
参考答案：“有业之必要”的理由: 1.可以谋生，使自己在经济上独立，人格上自尊，不需要依赖他人，仰人鼻息，受人牵制。2.使自己的身心有所安顿，不至于无所事事，烦闷无聊。3.使自己的生活起居有规律，有利于健康养生。4.从业过程中的困难、挫折、烦恼，是对意志和品性、能力和才干的锻炼。5.事业上的小小成功，都会增强自信心与成就感，给人带来精神满足。6.有创造性的成就，是对生命价值的肯定。
“凡是职业都是有趣味的”的例子”：居里夫妇在成吨的工业废渣中提炼“镭”，几十年如一日，非常艰辛与枯燥，但他们怀着找到“镭”的梦想，从没有认为这项工作是无聊的，从不抱怨叫苦。
五、作者说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值。”对这个观点，你怎么看？写一段议论性的文字，表明自己的看法。
设计意图：引导学生深入理解作者的观点，培养独立思考的能力，并学习本文的写法，尝试写议论性文章。
参考答案：略。言之有理即可。
雨果
思考探究
一、通读全文，看看这封书信主要表达了作者什么观点，文中又是从哪几个方面进行论述的。
设计意图：引导学生准确把握作者观点，理清论证的思路。
参考答案：这封信主要表达了对英法联军侵略中国、劫掠毁灭圆明园罪行的谴责和对遭受劫难的中国的深切同情。作者从描摹、赞叹圆明园之美和揭露英法联军强盗行为两个方面进行论述。
二、朗读第3段，根据作者的描述，想象一下圆明园的美。再想一想：在雨果的心目中，圆明园具有怎样的地位？
设计意图：引导学生体会作者铺陈、对比的写法和浪漫主义的风格，理解圆明园的重要价值。
参考答案：在雨果看来，圆明园是东方幻想艺术中的最高成就，几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就，是幻想的某种规模巨大的典范，它是属于全人类的亚洲文明杰作。
三、文章的后半部分围绕着“两个强盗”的比喻展开，这样写具有怎样的表达效果？
设计意图：引导学生理解作者说理的技巧，体会用“强盗”作比的表达效果。
参考答案：国家、政府的形象是抽象的，用“强盗”来比喻英国政府和法国政府，使两国政府的形象具体化、贬义化，鲜明地揭示出英法联军所谓“远征中国”的实质是侵略和掠夺，突出表明了作者批判英法侵略者罪行的立场。
积累拓展
四、作者善于运用反语表明自己的态度，例如：“丰功伟绩！收获巨大！两个胜利者……笑嘻嘻地回到欧洲。”请从文中再找出几个例子，说说这些反语的含义和作用。
设计意图：引导学生理解反语的手法，体会本文讽刺辛辣的特点。
参考答案：
1：从前他们对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，不同的只是干得更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。
分析：“更漂亮”原本是赞美的词语，这里正话反说，讽刺、批判了额尔金等人对巴特农神庙和圆明园的破坏，表达了对英法联军强盗行为的讽刺和愤慨。
2：我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。
分析：按照常理，文明人应该有文明的样子，但是自称文明人的英法两国却对中国进行了最不文明的行动——侵略，对圆明园这个人类文明的典范进行了最不文明的行径——劫掠和焚毁，这里作者用讽刺辛辣的语言道出了英法侵略者野蛮、无耻的实质。
五、雨果是法国人，但对法国的“胜利”没有喜悦，没有赞美，而是站在正义和良知的立场上揭露和批判了这次“胜利”。他这样是不是不够“爱国”？谈谈你的看法。
设计意图：引导学生理解雨果超越狭隘民族主义的立场，加强学生的思维训练。
参考答案：可参考“问题探究”部分。言之有理即可。
第11课 岳阳楼记
范仲淹
思考探究
一、北宋诗人陈师道曾经指出:“范文正公为《岳阳楼记》，用对语说时景,世以为奇。”这篇散文大量运用排比、对偶等修辞手法，富有文采和诗意，读起来朗朗上口，铿锵有力。有感情地朗读课文，体会其中的语言美，并在熟读的基础上背诵。
设计意图:引述陈师道对《岳阳楼记》的著名评论，引导学生体会本文的风格，注意排比、对偶等修辞手法的运用，体会本文的辞采、韵律和诗意，在此基础上熟读成诵。
参考答案：略。
二、朗读课文第3、4段，结合具体语句谈一谈它们各自描写了什么样的景色，其中蕴含着作者怎样的心境。
设计意图：指导学生朗读文中精彩语段，比较其中景物描写的特点，感悟作者的情怀。
参考答案：这两段是拟写游人的“览物之情”。第3段以转接连词“若夫”开始，含有假定意味，格调低沉。这一段描绘了一幅“洞庭风雨图”：“淫雨霏霏”，写阴雨连绵不断；“阴风怒号，浊浪排空”，写风大浪高，令人生畏；“日星隐曜，山岳潜形”，写风雨天的晦暗；“樯倾楫摧”，写舟船覆灭的景象；“薄暮冥冥，虎啸猿啼”，写环境的阴森恐怖。第4段以转接连词“至若”开启，虽然也含假设意味，但格调转高。这一段描绘了一幅“洞庭春晴图”：“春和景明，波澜不惊”，写春风和煦，日光明亮，水面平静；“上下天光，一碧万顷”，写水天一色，浩瀚无边；“沙鸥翔集，锦鳞游泳”，写飞鸟与游鱼的欢快；“岸芷汀兰，郁郁青青”，写植物的繁茂；“长烟一空，皓月千里”，写湖上烟雾消散、明月朗照；“浮光跃金，静影沉璧”，写月映湖水，金色玉光；“渔歌互答”，写渔人之乐。这两段景物描写，是作者在生活真实基础上的虚拟体验，具有高度概括性质。作者的心境，呼应着景物，与游人共悲欢。第3段，表现出远谪的悲苦、郁闷之情；第4段，表现出心旷神怡、遗忘得失宠辱的乐观情怀。
三、这篇课文中的写景、抒情和议论之间是怎样的关系？结合具体语段，加以分析。
设计意图：提示本文写景、抒情和议论交融而又层次分明的特点，并作具体赏析。
参考答案：从全文看，本文写景、抒情、议论是融为一体的；具体而论，又表现出鲜明的层次性，表现出写景的独立，和议论与抒情的融合。如第2段概写洞庭景物后，以“然则”一转，接以提问式的议论；第3段写洞庭风雨、第4段写洞庭春晴，后面都接以抒情：第5段则以“嗟夫！”开头，表现出强烈的抒情色彩，然后又接以整段的议论，议论中含有抒情的色彩。文章最后又归于单纯而强烈的抒情，即“噫！微斯人，吾谁与归？”这样，写景与议论抒情相互映衬，完美地表达了作者的思想情感。
四、“古仁人”与“迁客骚人”有什么不同？“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”体现了作者怎样的政治情怀？
设计意图：引导学生对文中的重点难点问题比较分析，进而把握文章的主旨。
参考答案：“迁客骚人”的观物之情是阴风苦雨则悲，风和日丽则喜。“古仁人”则不然，他们“不以物喜，不以己悲”，无论是在朝还是在野，忧民忧君之心不改，具有“先忧后乐”的伟大襟怀。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是作者假托“古仁人”的政治理念，含蓄地表达了作者自己的政治理想：以治国安邦为己任，忧在天下人之前，乐在天下人之后。这种“先忧后乐”的思想，是对儒家传统的“与民同乐”观念的发展，更具有居安思危的忧患意识和苦己为人的奉献精神。
积累拓展
五、解释下列句中加点的词。
1.属予作文以记之
2.前人之述备矣
3.然则北通巫峡，南极潇湘
4.薄暮冥冥，虎啸猿啼
5.去国怀乡，忧谗畏讥
设计意图：引导学生掌握文中重要词语的意义，积累常见文言实词。
参考答案：1.同“嘱”，嘱咐。
2.完备，详尽。
3.至，到达。
4.迫近。
5.国都。
六、岳阳楼是江南名楼，古往今来，无数文人登临揽胜，留下了许多名篇佳作。如李白《与夏十二登岳阳楼》、杜甫《登岳阳楼》、陈与义《登岳阳楼》等。找这些诗来读一读，体会其中的思想感情。
设计意图：拓展阅读写岳阳楼的著名诗篇，了解古代诗人笔下的岳阳之景、洞庭情怀。
参考答案：李白《与夏十二登岳阳楼》诗为：“楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。”诗人先写登楼远眺，山水苍茫；再以灵动之笔，写“雁引愁心”“山衔好月”，进而想象醉卧云中，起舞翩翩，表现了乐观旷达的情怀。杜甫《登岳阳楼》诗为：“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。”诗人以“昔闻”起笔，引出“今上”，在今昔对比中，寄寓了无限感慨；再从地分吴楚、势吞星月方面写洞庭湖的浩瀚广大。诗歌后半部分抒发了漂泊无依、老病孤苦的情怀，读之令人怆然。陈与义《登岳阳楼》诗为：“洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。万里来游还望远，三年多难更凭危。白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。”诗人先写眼前所见之景：洞庭之滨，江水之西，旌帘在望，夕阳迟迟；再写洞庭湖分割吴蜀的地理位置，抒发了国破家亡后颠沛流离之苦，表现了吊古伤今之悲，颇得杜诗神韵。
第12课 醉翁亭记
欧阳修
思考探究
一、朗读并背诵课文。说说第1段是如何由远及近，一步步“推出”醉翁亭的，体会这样描写的效果。
设计意图：引导学生在朗读、背诵的基础上，体会本文开头景物描写由大到小、层层递进的写法，感受作者叙述语言的表现力。
参考答案：文章第1段，以“环滁皆山也”总起，仿佛是一个航拍的全景镜头。然后再逐层拉近，渐次推出“西南诸峰”、琅琊山、山行之路、酿泉之水，最后定格在“翼然临于泉上”的醉翁亭。这样如层层剥笋，最后亮出主景，既准确交代了醉翁亭的地理位置，又给人以移步换景、身临其境、耳目一新的感觉。
二、课文第2、3、4段开头的“若夫”“至于”“已而”等词语有什么作用？这三段是按照怎样的顺序来写的？
设计意图：引导学生注意文本一些标识转接的词语的用法，体会文章段落之间的逻辑顺序。
参考答案：课文第2、3、4段开头，分别用了“若夫”“至于”“已而”等表示转接的词语，起到了标记语意转变的作用。“若夫”是表示转接的连词，含有假设和例说的意思；“至于”同样表示转接，却含有进层的意思，表示描写的进一步深入；“已而”是表示时间的副词，是时间短暂的诗意表述，表示时间的推移、暗示场景的转换。第2段写山中朝暮、四时景物变化之美，第3段写滁人游、太守宴，第4段写游归，主要探讨了几种乐的境界，点明太守是谁，收束全文。这三段是按照写景一写人一写“乐”的顺序写的，脉络清晰，层次分明。三、本文多处提到“乐”，主要表现了哪几种“乐”？“醉能同其乐，醒能述以文”，表达了作者怎样的志趣？
设计意图：引导学生注意文本扣着“乐”字叙事、议论的特点，进而体会作者“与民同乐”及援笔为文的丰富感情。
参考答案：本文中共出现了10个“乐”字，其中有7个集中在最后一段。归结起来，这些乐有：1.山水之乐；2.宴饮之乐；3.禽鸟之乐；4.滁人之乐；5.太守之乐。“醉能同其乐，醒能述以文”，表达了作者“与民同乐”、以文记乐的情趣，流露出为政一方、造福一方的自信、得意，以及捉笔成文的自负。
积累拓展
四、本文用了21个“也”字，有的表示判断，有的表示陈述。朗读下列语句，结合上下文体会“也”字表达的语气。
1.环滁皆山也。
设计意图：引导学生注意文中“也”字的用法，体会作者“也字体”叙述语言的独特和精妙。
参考答案：
1.表示判断，语气更为肯定
2.望之蔚然而深秀者，琅琊也。
2.表示判断，语气更为肯定
3.作亭者谁?山之僧智仙也。
3.表示判断，语气更为肯定
4.名之者谁?太守自谓也。
4.表示判断，语气更为肯定
5.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
5.表示陈述，语气较为和缓。
6.山水之乐，得之心而寓之酒也。
6.表示陈述，语气较为和缓。
五 《岳阳楼记》 和《醉翁亭记》中有一些短语已经变成了成语，在后世流传，找出来，说说它们在文中的含义及在现代汉语中语义的变化。
设计意图：引导学生找出两篇课文中的成语，并分析它们在现代汉语中的应用情况。
参考答案:
《岳阳楼记》中的成语:
政通人和:政事顺利，百姓和乐。(在现代汉语中的意思没有变化)
百废具兴:各种被废置的或该办未办的事业都兴办起来。(在现代汉语中，“具”写作“俱”，也说“百废俱举”，意思没有变化)
浩浩汤汤:水势浩大的样子。(在现代汉语中，多写作“浩浩荡荡”，意思没有变化)
气象万千:形容景色多种多样，非常壮观。(在现代汉语中，也用以形容事物多样、壮观)
心旷神怡:心情舒畅，精神愉快。(在现代汉语中的意思没有变化)
《醉翁亭记》中的成语:
峰回路转:形容山峰、道路迂回曲折。(在现代汉语中，也比喻经过挫折后出现转机)
醉翁之意不在酒:醉翁的意趣不在酒上面。(在现代汉语中用来表示本意不在此而在别的方面)
水落而石出:水落下去，石头就露出来。(在现代汉语中，多用来比喻真相大白，简写为“水落石出”)
觥筹交错:酒杯和酒筹交互错杂。(在现代汉语中，也用以形容许多人饮酒的热闹场面，意思没有变化)
第13课 湖心亭看雪
张岱
思考探究
一、朗读并背诵课文。课文是从哪几个角度写西湖雪景的？文中有关“湖上影子”的几句描写很有特点，试做具体分析。
设计意图：引导学生在朗读背诵课文的基础上，体会作者描写西湖雪景的角度，分析描写西湖景物的传神之笔。
参考答案：课文写西湖雪景有以下几个角度。1.概括式描写（或称为“侧面描写”），即“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”两句，没有正面写雪，而写“大雪三日”后人声鸟鸣断绝，寂寥凄清。2.全景式描写（或称为“间接描写”），即“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”几句，没有直接写雪，而是写出了雪后雾气弥漫、云天山水合而为一、完全成为雪与雾的世界。3.集合式描写（或称为“动态描写”），即“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”几句，由远及近，把雪后西湖仅能见到的景物收罗在一起，仿佛是一个逐渐拉近的长镜头，极写大雪造成的“艺术效果”。这几句描写，抓住了景物在大雪覆盖中留下的“影子”的特点，妙用“痕”“点”芥”“粒”等量词（有的本不是量词，如“痕”“芥”甚至可以说是临时借用的），把长堤、湖心亭、作者身处之舟、包括作者在内的舟中之人用白描的手法按照由远及近、由大及小的次序勾勒出来，如同一幅颇有意境的水墨画，具有很强的视觉效果。
二、“湖中焉得更有此人”一语，与文中哪句话相互映衬？试结合语境，分析这两句话的深层内涵和表达效果。
设计意图：引导学生细读课文，体会一些关键语句彼此的联系和照应，并分析它们的深层内涵和表达效果。
参考答案：“湖中焉得更有此人”一语，与后文“莫说相公痴，更有痴似相公者”相互映衬。此语从金陵客人口中呼出，实则也是作者的心语。联系前文，作者以为他自己是“独往湖心亭看雪”，金陵客人也一定自负地认为他们来湖心亭看雪是唯一的，不会有第二拨儿人。但是双方的“独”，都被对方的到来消解了，所以有惊讶之语；联系后文，舟子的喃喃之语，以第三者的身份整合了作者与客人谁更“独”、谁更痴的问题，实则是“湖中焉得更有此人”（金陵客人呼出，也许是作者正想说出的）以另一种形式的回响。而道出客为“金陵人”，更潜藏着故国之思。这种错落互见式的表现手法，以此含彼，以单方代双方，既简洁明快，又含蓄深婉。
三 阅读下面三副有关湖心亭的对联，说说你的理解。
四季笙歌，尚有穷民悲夜月;
六桥花柳，浑无隙地种桑麻。
——[明]胡来朝
亭立湖心，俨西子载扁舟，雅称雨奇晴好;
席开水面，恍东坡游赤壁，偏宜月白风清。
——[明]郑烨
如月当空，偶以微云点河汉;
在人为目，且将秋水剪瞳神。
——[明]张岱
设计意图:选取三副明人(包括张岱本人)写的湖心亭对联，引导学生在课内学习的基础上拓展阅读，加深对湖心亭乃至西湖文化的认识和了解。
参考答案：略。
在教学中，教师可以对这三副对联加以适当解读，帮助学生理解。第一副，具有鲜明的反对奢华游乐的“悯农”意识，可谓冷语热心；第二副，引西施、东坡故事，化用东坡《饮湖上初晴后雨》(其二)中“水光潋滟晴方好，山色空檬雨亦奇”的诗句，赞西湖晴雨皆美，又暗用东坡《后赤壁赋》中“月白风清”句，写西湖风月皆宜，可谓雅趣妙笔；第三副，上联将西湖比作当空明月，又似微云点缀银河;下联将西湖比作人的眼睛，眼神像秋水一样掠过瞳眸，颇为传神。
第14课 诗词三首
思考探究
一、《行路难》(其一)以浪漫的笔法抒写了作者的人生感慨和精神追求。对此，你是怎么理解的?
设计意图：引导学生理解本诗浪漫的笔法及作者的人生感悟和追求。
参考答案:浪漫的笔法主要表现在词语、诗句、意境的夸张上。词语的夸张，如“金樽”“玉盘”“斗十千”“值万钱”;诗句的夸张，如“拔剑四顾心茫然”“ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”;意境的夸张，如“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”。诗句和意境的夸张，往往还伴随着浪漫而奇特的想象。用浪漫的笔法写人生追求，一方面表现了作者人生追求的不同寻常，另一方面也说明这些追求可能不切实际。
二、《酬乐天扬州初逢席上见赠》的作者被贬官在外多年，回京路上思怀往事，展望将来，心绪难平中又不乏刚健昂扬之气。这种复杂的情绪是通过哪些意象表现出来的?结合具体诗句加以分析。
设计意图：引导学生本诗丰富的意象，及其对诗人情绪表达的作用。
参考答案：凄凉的巴山楚水、“闻笛赋”和“烂柯人”，“沉舟”和“病树”这些意象表现了作者难以平静的心绪；而“千帆过”“万木春”等意象又表现出诗人刚健昂扬的精神。诗人选取意象，无论是悲还是喜，无论是扬还抑，“皆着我之色彩”，历历分明。
三、《水调歌头》 这首词句句扣住“月”来写，情感多次起伏变化，在抑扬之间反复转换，有很强的感染力。有感情地朗读，结合具体词句，梳理作者情感的变化轨迹，说说其中表达了他对人生怎样的思考。
设计意图：引导学生注意这首词处处写月又时时写情的特点，把握词人的情感走向，理解他对人生的思考。
参考答案:词以问月开篇， 情感高亢激昂，具有诗性宇宙的意识;接下来写“我欲乘风归去，又恐琼楼玉字，高处不胜寒”，想象丰富，情感浪漫而又有近乎幽默的别趣；“起舞弄清影，何似在人间”，抒情热烈，情感也转为通达、豪放；下片开头写月光的流转，引出第二次问月，情感幽深绵长；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”转而为议论，情感变为通透、豁达；最后一句“但愿人长久，千里共婵娟”，仰天长叹，代替世人发出美好的祝愿，感情热烈而奔放。词人由对明月的发问，到对仙境的向往，又归回对人间的留恋。继而将人世的“悲欢离合”与月的“阴晴圆缺”作比照，发出了“此事古难全”的感慨。他悟出人世不可避免地有“悲欢离合”的人生哲理，那么，美好的祝愿就不能太“贪”。 “但愿人长久”，虽然不能团聚，也能“千里共婵娟”:这也许是最明智，也是最无奈的选择吧!
积累拓展
五、这三首诗词都表现了诗人不如意时的豁达胸怀。请以其中一首为例，谈谈你从中得到的人生启示。
设计意图:引导学生体会诗人遭遇人生挫折时表现出的豁达胸怀，并谈谈从中受到的启发。
参考答案:略。
教师要引导学生充分理解本课所选的三首诗词，了解诗人的人生际遇、政治苦闷和乐观豁达情怀；指导学生联系自己的生活经验、读书心得来谈人生启示。
第15课 故乡
鲁迅
思考探究
一、这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来。
设计意图：通过梳理“变化”，感知小说内容，初步理解小说主题。
参考答案：
故乡的环境→“我的美丽的故乡”→“没有一些活气”
故乡的人物：闰土→“小英雄”→“辛苦麻木”
故乡的人物：杨二嫂→“豆腐西施”→“圆规”
二、曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。这“可悲的厚障壁”是什么？你认为是什么原因造成的？同学们之间讨论。
设计意图：深入探究情节，理解小说主旨。
参考答案：“我” 所感到的与闰土之间“隔了一层可悲的厚障壁”，就是人与人之间无法交流、理解，思想与感情互不相通。这种情况，不仅出现在“我”和闰土之间，也存在于“我”与故乡的其他人物如杨二嫂，或故乡的人物彼此之间(如杨二嫂断定闰土是窃贼)，实际上是故乡所象征的旧中国的一种普遍现象，也是鲁迅在众多作品中痛切揭露和反思的对象。“我”和闰土之间，并非没有沟通、理解的愿望，然而，尽管两个人都迫切地希望能够对话、交流，重温少年时代亲密的关系，但却无法做到，可见，这种隔膜是由于某种超越于个人的因素造成的，是整个社会现实导致的结果。是旧中国的现实，使得人与人之间存在着社会身份的巨大差异，各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中，无论是思想还是感情都无法突破束缚，从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、哀乐与共的“厚障壁”。
三、画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。
设计意图：注意文中的环境描写，感知其作用及表达效果。
参考答案：文中写景的地方很多，如由闰土引出少年回忆时写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”， 这一段环境描写，充满画意，形象的色彩极为鲜明而又纯净生机勃勃，由此衬托出少年闰土“小英雄”的形象，也写出了作者对于故乡的美好印象。学生可自行分析其他段落。
积累拓展
四、联系上下文，揣摩下列语句的含义。
1.他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”
2.老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
3.我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
设计意图：针对关键语句深入理解，从而探讨小说的主旨。
参考答案：1.这一段对于闰土的外貌和语言描写，突出地展现了闰土始则欢喜、继而犹豫、终究与“我”隔膜而称“我”“老爷”的过程。这里的描写，充满感情，既展现了闰土的心理活动，也间接写出了“我”的情感波动，令读者深受震动，从而和作者一样痛切地思索：这种隔膜是如何造成的？怎样才能打破这种隔膜？
2.这段话揭示了“我”对故乡的失望和悲哀之情。本来在“我”心目中，故乡是非常美好的。然后这次回乡的见闻却使之前的印象破灭了。故乡人与人之间、“我”与故乡人之间，充满隔膜，所以才会有“只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”的感觉。而少年时期活泼可爱的小伙伴闰土更是变成了另外一个“辛苦麻木”的人，浑浑噩噩地活着。“我”对故乡人的生活现状和命运感到痛苦和悲哀。
3.“走”是行动的象征。“我”通过回乡的经历，认识到要追求新的生活，仅仅具有美好的意愿、崇高的理想是不够的，需要创造新的社会现实，需要无所畏惧地行动。“走的人多了”，更表明作者认识到，要打破旧社会、创造新社会，仅靠个别的少数人也是不够的，需要许许多多人共同的努力。
五、文中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。
设计意图：激发想象，开展写作实践，同时深化对主题的认识。
参考答案：略。
第16课 我的叔叔于勒
莫泊桑
思考探究
一、小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。
开端→发展→高潮一结局（情节） 原因→结果（逻辑）
期待→破灭（心理） 悬念→结局（技巧）
设计意图：此题意在让学生了解小说情节发展的因素，学会从多角度梳理情节。
参考答案：菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境→菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困→船上发现于勒破产成了穷光蛋→菲利普夫妇弃他而去 (情节)
菲利普一家生活艰辛，对于勒充满期待→发现真相，幻梦破灭，遂弃他而去(逻辑)
听到于勒发财的消息，一家人期待他归来解困→发现于勒已成为又老又穷的水手，又急又气，害怕背上包袱，明知对方身份却不相认(心理)
菲利普一家苦苦等待于勒归来，为什么？→于勒在海外发财了，一家人盼他回来搭救→在船上巧遇一个与于勒相貌相似的水手，他是谁？→原来就是破产的于勒，一家人希望破灭，失望而归(技巧)
二、于勒是一个什么样的人？试依据小说内容和你自己的理解，与同学讨论。
设计意图：引导学生尝试分析人物形象。
参考答案：“于勒”这个人物的形象。其实包含两个层面，一个层面是菲利普夫妇(或者说“社会”)眼中的于勒，一个层面是真实的于勒。小说主要呈现的是前一个层面——早年荒唐败家，成为“败家子”，后来经营致富，希望“赔偿”，并由于这点儿善意，一下子成了“正直”“有良心”的人，仿佛成为救世主，最后又老又穷时被摒弃，成为母亲口中的“这个流氓”。后一个层面，小说几乎没有正面描写，只是在“我”的眼中，呈现了他最后的面貌——“衣服褴褛”，“又老又脏，满脸皱纹”“满脸愁容，狼狈不堪”。这两个层面的对比，富含深意。其实，以菲利普夫妇为代表的社会，只是以金钱为基准判断一个人的“好”与“坏”，反倒是“我”这样一个涉世不深、天性正直善良的少年，却能抛开这些，直面事情的本质：船上的于勒是一个十分可怜的穷人，是自己家的亲人。这其中蕴含着作者对社会的深刻批判和对人性的期望。围绕这一形象，同学可以讲自己的看法。言之成理即可。
三、这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。
设计意图：体会不同叙事视角的不同效果，感知小说的叙事艺术。
参考答案：小说以“我”回忆往事的角度来讲述故事，既有利于拉开适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间，同时也有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明。
积累拓展
四、联系上下文，揣摩下边句子的含义（括号里的问题可作参考）。
1．唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！
（这句话体现了人物怎样的心理？）
2．我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
（这一句中有三次同义反复，为什么？）
3．我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
（“以免再遇见他”给你什么样的感受？）
设计意图：结合具体语句，深入体会细节中蕴含的丰富含义。
参考答案：1.这句话直接的含义是对“于勒”回来的期待。叹词“唉”，还有句中的“竟”“多么”等词语，起强调语气的作用。父亲为什么会如此期待于勒呢？并不是因为于勒是自己的亲弟弟，主要还是希望“救世主”降临，过上富裕的生活，这里既表现了他的势利，也写出了这一家人现实生活的艰难，表现了小人物的辛酸。
2.这里的反复起强调作用，凸显了“我”对父母行为的不赞同，与之形成鲜明的对比，含蓄地表明了作者的立场。
3.“以免”表现了菲利普夫妇对于勒唯恐避之不及的心态，暗含着作者的讽刺。
五、想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试写一个300字左右的片段。
设计意图：引导同学发挥想象，进行写作实践，也深化对主题的认识。
参考答案：略。
第18课 中国人失掉自信力了吗
鲁迅
思考探究
一、阅读课文，回答下列问题。
1.作者批驳的观点是什么?同学们之间讨论。
2.作者主张的观点是什么?在文中勾画出来。
设计意图：引导学生把握文章内容，明确作者反对什么，主张什么。
参考答案：1.作者批驳的观点是“中国人失去自信力了”。
2.“我们有并不失掉自信力的中国人在。”
二、驳论一般是先反驳错误观点，然后树立自己的观点。在反驳错误观点时，可以针对错误观点，也可以针对论据和论证过程。读课文3-5段，看看本文运用了怎样的批驳方式，结合具体内容加以分析。
设计意图：学习本文驳论的方法，体会论证的魅力。
参考答案：参见“问题探究1”。
三、仔细研读课文，回答下列问题。
1.文章开头连续列举的三个“事实”，有什么作用?
2.“他信力”是作者仿照“自信力”新造的词，有怎样的表达效果?
3.文章最后一句说“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”，这句话与上文中的哪些话相呼应?怎样理解这句话的含义?
设计意图：引导学生细读课文，把握其中的关键语句。
参考答案：1.(1)交代时代背景，表明文章为何而写。(2) 先摆出对方的论据，并且承认这些论据本身的正确性，为后文批驳其论证过程的错误做铺垫。
2.作者运用“仿拟”修辞格，从“自信力”一词翻造出“他信力”一词，既指出中国人其实是“相信他物他人之力”，并不是相信自己，又通过一字之差的两个词的对比，使本文妙趣横生，富有辛辣讽刺意味。
3.“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的”呼应的是上文中提到的“公开的文字”中所提到的那些叫嚣“中国人失掉自信力”等的谬论。“要自己去看地底下”呼应的是上文提到的那些“埋头苦干的人”等四类人以及“这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。”
“状元宰相”指当时国民党反动政客及其御用文人。“地底下”指当时还处于地下斗争状态的群众革命力量。这句话是说，中国人是否有自信力，不要看那些反动文人发表出来的文章，而要去看那些真正的堪称中国脊梁的人的所作所为。他们虽然“总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道”，但他们“有确信，不自欺”，是有自信力的中国人。
积累拓展
四、读下面的文字，完成练习。
我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。
1.“中国的脊梁”这个比喻好在哪里？模仿这个语段的句式，用排比和比喻这两种修辞手法写一段话。
2.文中提到了四种“中国的脊梁”，你知道历史上哪些人物具有这样的品行?课外查找资料，搜集相关的人物事迹，与同学交流。
设计意图：引导学生鉴赏语句，加深对课文内容的理解，并学以致用。
参考答案：1.“脊梁”本义指人的脊柱，有坚硬、竖直、人体的中轴等特点。这里比喻中国自古以来有着坚定信念、不屈精神、对历史发展起到重大推动作用的优秀儿女。这样的比喻形象地揭示出有自信力的优秀中华儿女身上坚定、正直、顽强的精神，以及对中国历史发展起到的重大作用。
仿写答案略。
2.略。
五、请以“逆境是否有利于人成长”为论题，组织一次小型辩论会，学习如何确立自己的观点和反驳对方的观点。
设计意图：引导和鼓励学生开展与课文学习相关的语文活动，在语文实践中体会立论和驳论的特点，并学会灵活运用。
参考答案：略。
第19课 怀疑与学问
顾颉刚
思考探究
一、通读课文，同学之间讨论：文中所说的怀疑精神有什么样的内涵？它对做学问有什么重要意义?
设计意图：引导学生理解本文的主要论点，明白作者提出论点的意图。
参考答案：作者所说的怀疑精神指的是对于传说的话，都要经过“怀疑”“思索”“辨别”三步，这样就不会盲从和迷信，这也是做一切学问的基本条件。
二、本文结构完整，论证严密。细读课文，画出文中承上启下的关键语句，梳理文章的论证结构，完成下面的表格。
设计意图：梳理本文的论证思路，把握文章的结构。
参考答案：中心论点：学则须疑
分论点一：怀疑在消极方面是辨伪去妄的必须步骤
分论点二：怀疑也是在积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件
积累拓展
三、本文逻辑严密，语言准确。结合上下文，揣摩下面这段文字，回答后面的问题。
一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度， 常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
1.开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？
2.这段文字中有四个以“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？
设计意图：领会本文论述逻辑的严密性，品析议论文语言表达的严谨性。
参考答案：1.不绝对。因为作者这里用的“一切”是由论述问题的内涵所决定的，着重强调“怀疑”对于学问家的重要。因为前面已充分论证了“怀疑”是“做一切学问的基本条件”，所以只要是做学问，就得有怀疑精神，这个思维品质便是所有学问家应该具备的。“一切”有“所有”之义，却比“所有”更多一种加重、强调的意味。
2.不能任意调换顺序。第一个“常常”后面所说的是“要抱怀疑的态度”，第二个“常常”后面所说的是“和书中的学说辩论”，前句所说的“怀疑”是“辩论”的前提条件；第三个“常常”后面所说的“评判书中的学说”和第四个“常常”后面的“修正书中的学说”，前面所谈的“评判”也是后面所说“修正”的前提。所以“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四步构成逐层深入，步步递进的关系，不能任意调换顺序。
四、摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法的名言警句。
设计意图：巩固强化本文所述观点，以使学生能更深地领悟文意，并有意识地进行语言积累。
参考答案：略。
第22课 智取生辰纲
施耐庵
思考探究
一、阅读课文， 梳理小说的故事情节，说说吴用等人是怎样一步步智取生辰纲的。
设计意图: 理清情节， 把握小说内容。
参考答案: 梳理梁山好汉在事 件中的行动，有如下步骤:
探生辰纲消息，众人合议定计。
预测必经之路，智取地定黄泥冈。
利用酷热天气，久候以逸待劳。
察知内部矛盾，分化瓦解敌方。
智用合议计谋，协作完成智取。
概括表达时，可以用吴用等人作主语;还可以用双方人物作主语，以符合作者“全
知”视角叙述的特点。
二、杨志是课文中着墨最多的人物。一路上，他处处小心，时时留意，最终还是中了吴用等人的计，丢失了生辰纲。从课文中找出描写杨志言行的语句，说说他具有怎样的性格特点，丢失生辰纲的原因又有哪些。
设计意图: 此题意在让学生了解 《水浒》刻画人物的手法，加深对人物性格的理解。
参考答案: 杨志的性格特征——精明能干、粗暴蛮横。有关语句如:
五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。
杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
杨志也嗔道:“你两个好不晓事!这干系须是俺的!你们不替洒家打这夫子，却
在背后也慢慢地挨。这路上不是耍处。”
杨志道:“你这般说话，却似放屁。前日行的须是好地面，如今正是尴尬去处。
若不日里赶过去，谁敢五更半夜走?”
杨志跳起来喝道:“那里去!且睡了，却理会。”.
杨志大骂道:“你们省得甚么!”拿了藤条要打。
杨志首先是一个谨慎、精明的押运官。结合《水浒》中其他描写杨志的章节，我们了解到，杨志久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一接受任务，就多次推托，推辞不掉时，才做了精心的安排:首先要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。这都体现了杨志的谨慎。
但另一方面，他又是一个急功近利、粗暴蛮横的人。既然杨志如此小心，为什么最终还是失败了?这固然是要突出吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因却是他性格的另一面:急功近利，粗暴蛮横。正是这种性格，使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，这就激化了运送队伍的内部矛盾。“堡垒最容易从内部攻破”，有了内讧，失败也就不可避免了。从《水浒》对杨志的整体描写来看，杨志的性格经历了“失意——得志——幻灭”的发展历程。丢掉了生辰纲，自己的幻想也最终幻灭，不得不上二龙山落草。
丢失生辰纲的原因，可以从主客观两方面来分析。具体的语句，让学生查找。
客观原因。梁中书的生辰纲，本质上就是搜刮民脂，不义之财。并且去年的生辰纲就
被劫走，至今查无下落。生辰纲被江湖人盯着打劫实属正常。另外，根据晁盖、吴用智取
的经过，可以看出他们准备很充分，团队协作好。所以客观上基本决定了杨志失败的结局。
主观原因。杨志尽管精明、谨慎，但自视武艺高强，使他至少有以下几点失误: 一是
过于相信依靠自己的武功即可打遍天下，没有亲自挑选精兵强将。二是不作沟通，听取意
见。三是不讲策略，不善于团结，不善于借力于队伍中的关键人物都管和虞候。四是不坚
持行事原则，盲目从众。
三、小说围绕着生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。同学之间讨论:明线是什么?暗线又是什么?这样安排有什么好处?
设计意图:梳理小说结构，梳理小说思路。
参考答案:这篇小说存在一条明线和一条暗线。 明线是杨志押运生辰纲，写杨志一行的矛盾冲突；暗线是晁盖吴用一行智取生辰纲，写团结智取。明、暗双线交织点在六月初四正午、黄泥冈松树林。两条线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人物性格塑造和发展服务，更好地表现了主题。
积累拓展
四、这篇课文用的是元明期间的白话，还夹杂着当时的一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思不同，如“计较”“谢”等。试从课文中找几个这类词语，比较它们与现代汉语的不同。
设计意图:此题意在引导学生认识词义的古今差异，认识到语言是发展变化的。
参考答案:
这样的词语很多，比如:
今日杨志这一行人，要取六月十五日生辰，只得在路途上行。取---古、赶。今:动词，拿，拿走。
如今正是尴尬去处。尴尬----古:麻烦。今:难堪。
这厮不直得便骂人。直得---- 古:应该。今:作某事没有意义。
都叹气吹嘘。吹嘘----古: 急促喘气。今:夸张地宣扬或编造优点、长处。
这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈。强人----古:强盗。今:能独当一面，坚忍不拔，有所作为的人。 去处----古:地方。今:去的地方，也有地方的意思。
只见对面松林里影着一个人在那里舒头探脑价望。影----古:遮蔽，躲藏。今:影子，名词。
你这村人理会的甚么!理会----古：懂，知道。今:理睬。
你左右将到村里去卖，一般还你钱。还-----古: 付给。 今:借了钱归还别人。
五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃。饶----古: (买卖场合) 多给，让人占点便宜。今:宽恕，饶恕。
我们胡乱也买他这桶吃，润润喉也好。胡乱----古:索性，干脆。今:任意；马虎、隨便。
连累我们也吃你说了几声。吃----古:被。今:吃东西。
那计较都是吴用主张，这个唤做“智取生辰纲”。计较----古: 计策。今:计算比较；争论；算计、筹划。
五、课外阅读《水浒传》中有关杨志的其他回目，结合本文，写一篇《杨志小传》。
设计意图:了解人物性格是发展变化的这一规律。人物性格变化，是随时间和事件的变化而变化的。所给回目勾勒了杨志失意--得志--幻灭--沉寂--病死的全过程。 教师要交代小传的基本写法:以时间为线，尽量客观叙述，不要大段评论；在记述过程中对人物思想品格、是非功过有简要评价，努力保持全面、客观、公正的态度。
第23课 范进中举
吴敬梓
思考探究
一、范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧?结合课文的相关描写，谈谈你的看法。
设计意图:深人理解文本， 把握文章主旨，引发学生思考，激活学生思维。
参考答案:范进喜极而疯是一场喜剧，理由是: 1. 文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法； 2.揭露了当时士人热衷功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；3.范进终于清醒过来，结局圆满。
范进喜极而疯是一场悲剧，理由是: 1. 从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；2. 把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。
总之，鼓励学生把自己的体会、认识说出来，答案不拘一格，但要言之有理，持之有故。
二、范进中举前后，胡屠户对他的态度有什么变化?这反映了当时怎样的社会现实?
设计意图:引导学生理解课文中的对比手法以及主要人物的性格，体会社会的世态炎凉。
参考答案:胡屠户态度的变化可用 “前倨后恭”四字概括(详见“课文研读”中有关的部分)。
三、《儒林外史》 以讽刺的笔法，写可笑之人、可笑之事，蕴含着深刻意味。阅读时，把你认为可笑的地方画出来，想一想可笑的背后隐含着什么。
设计意图:此题意在使学生领略本文的讽刺艺术。
参考答案：这是道开放题。教师可以在课堂上选出一两处作示范，其余的让学生去品读。答案可以参考“素养提升”部分对讽刺手法的分析。
积累拓展
四、小说善用细节描写来刻画人物形象。试分析下列几段文字中的细节描写，体会其表达效果。
1.范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道:“噫!好了!我中了!”说着，往后一交跌倒， 牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来，他爬将起来，又拍着手大笑道，“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。 走出大门不多路，一脚蹦在塘里， 挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水，众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
2.范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
3.屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道:“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?”……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……
设计意图:引导学生认真研读课文，体会细节描写的作用，学习刻画人物的方法。
参考答案: 1. 生动地描写了范进中举发疯时的语言、动作，写出了他丑态百出，可悲可叹，也深刻地揭露了封建科举制对读书人的迫害。
2.主要运用了动作描写，以漫画式的写法，讽刺了胡屠户前倨后恭、趋炎附势的丑态。
3.这里主要通过揭示胡屠户言语和动作的矛盾:银子已经紧紧地攥在手里了，嘴上却偏说不要，暴露了胡屠户这个市侩嗜钱如命的本性。
五、发挥想象，添加细节，将课文改编成课本剧。
设计意图:通过读写结合再创作，一方面把握小说三要素，另一方面激发学生想象力，加深对课文人物及主题的理解。注意改写时要保留原意，不能改得面目全非。
参考答案:略。
