《苏武传》课堂实录

【教学目标】 

1.读通，理解文言字词和句子，积累有关文言知识。 

2.读懂，把握文章思路，领会苏武坚持民族气节的形象内涵。 

3.会读,学习人物传记的阅读方法，提高鉴赏能力。 

【课前准备】 

从学生的角度来说，这篇文章学起来是很难的。一是因为它的篇幅长;二是文中陌生的文言词语太多，文言现象比较复杂。因此，让学生先读懂，是课前准备工作中最关键的一环。 首先，让学生用他们经常采用的独学的方式，结合课下注释，把文中的字词障碍扫清。其次，利用他们平时对学的方式，在熟读文本的基础上，对文本进行细读。我让他们互相合作，对文章所写的内容进行了充分的感知。最后，通过导学案上几个问题的探究，引导他们在预习课后再去研读文本，寻找答案。 

【教学过程】 

一、导入新课 

“读史使人明智”，我们也可以说“读书可以明志'。今天，让我们一起走进《汉书》中的《苏武传》，去聆听一曲精神的壮歌。(板书课题) 

课前我们通过独学与对学的方式对字词进行了疏通，在课文学习的过程中我们还将有针对性地作具体落实。 

二、整体感知 

师:贯穿全文的一对矛盾是什么矛盾? 

生:是投降和不投降的矛盾。 

师:能不能说得细致一点? 

生:是单于想让苏武投降,但是苏武就是不投降。 

(板书“降”与“不降”，中间拉开一定距离。) 

师:现在，请大家快速浏览课文,用简洁的语言概括:为了让苏武投降，匈奴先后使用了哪些手段? (幻灯片展示此问题) 

生:我认为是采用了四种手段。首先是恐吓他，然后是引诱他，还有折磨他，最后还让李陵去劝降。 

师:他说的比较准确，那匈奴拿什么来恐吓苏武呢? 

生:杀苏武。 

师:好，以死恐吓。(板书:以死恐吓)那用什么来诱惑他呢? 

生:用利益诱惑的。(板书:以利诱惑) 

师:用什么来折磨他呢? 

生:用痛苦。 

师:是什么痛苦? 

生:身体的痛苦，还有精神的痛苦。 

师:我们可以概括为以苦折磨。(板书:以苦折磨)匈奴还让李陵去劝降，李陵和苏武是什么关系? 

生:原先是同事。 

师:文中说“陵与子卿素厚”，说明他俩还是好朋友。就概括为故友劝降。(板书:故友劝降) 

三、人物品读 

师:刚才我们把匈奴用的手段一一作了概括。那么面对这些手段,苏武是如何一一应对的呢?(幻灯片展示此问题)首先我们来看一看“以死恐吓”。同学们能不能说说，匈奴是怎样以死恐吓的? 

生:卫律拿剑要杀苏武。 

师:文中用了一个什么字? 

生:拟。 

师:“拟”如何理解? 

生:比划。 

师:在这里卫律只是比划一下，那卫律前面有没有动真格的? 

生:有，卫律杀了与苏武同来的使者虞常，然后要杀张胜的时候，张胜就投降了。 

师:那我们可以看出张胜是个什么样的人? 

生(齐):贪生怕死! 

师:那么通过张胜的贪生怕死可以看出苏武是个什么样的人? 

生:视死如归，宁死不屈。 

师:从哪里能看出来? 

生:“武不动”。 

师:这说明苏武面对匈奴以死相逼，他根本不怕死。老子说“民不畏死，奈何以死惧之”,我们也可以说“武不畏死，奈何以死惧之”。前文中还有没有哪些地方能证明苏武不怕死? 

生:他自杀的情节。 

师:苏武为何自杀呢? 

生:“屈节辱命,虽生，何面目以归汉!” 

师:能不能给大家翻译一下这句话? 

生:于节操有损，又辜负了自己的使命，虽然活着，还有什么脸面回到汉朝! 

师:“虽”字能不能翻译成“虽然”? 

生:应该翻译为“即使”。因为这里只是表示假设,不是事实。 

师:他的回答告诉我们，在有损节操、有辱使命的时候，苏武毅然选择了死!更不用说别人用死来威胁他了。他真正做到了孟子所说的“威武不能屈”。(板书“威武不屈”，与前面的“以死恐吓”对应)那匈奴又是用什么来引诱苏武的呢? 

生:“赐号称王。拥众数万,马畜弥山,富贵如此!”是用地位和富贵的生活! 

师:苏武是什么反应? 

生:“武不应”,他不为利益所动。 

师:如果说前面苏武面对匈奴以死恐吓是“威武不能屈”,那么这里就是—— 

生:富贵不能淫! 

(板书“富贵不淫”，与前面“以利相诱”相对。) 

师:苏武除了“不动”“不应”之外,甚至还骂卫律,是个“不顾恩义”“畔主背亲”的无耻叛徒!真正地体现出了“威武不能屈”“富贵不能淫”的大丈夫气节!现在,我们大家一起来齐读第5段,再去感受一下苏武的这种大丈夫的气节。(生齐读第5段) 

师:这样软硬兼施,苏武都不屈服。匈奴便采取了比以死恐吓更残忍的方式——以苦折磨。 刚才大家已经说到，匈奴是从肉体和精神上，对苏武进行双重的折磨。下面我们请一位同学为大家来朗读第6段，请大家一边听一边思考:哪些地方是肉体上的折磨，哪些又是精神上的折磨呢? 

(选一生读第6段) 

师:他刚才读的时候一些字的读音出现了问题。“饮食”应该都读四声,解释为“提供吃的和喝的”。还有“去”是个通假字,应该通“弃”,是“收藏”的意思。 

师:请大家说一说哪些是对苏武肉体上的折磨，哪些是精神上折磨。 

生:肉体上的折磨是“乃幽武置大窖中,绝不饮食”。还有“乃徙武北海上无人处”，“廪食不至”。 

师:可以看出,匈奴主要是想用囚禁和饥饿来从肉体上折磨苏武,让他屈服。那么精神上的折磨呢? 

生:把他关起来就是让他失去自由,就是精神的折磨。还有，让他去北海放羊，说“羝乳乃得归”，公羊是不可能生下小羊羔的，所以这是断掉他回归汉朝的念想,也是想摧残他的意志吧。 

师:说得很好,这个“乳”是什么用法? 

生:名词作动词,解释为“生 

师:还有其他地方也能说明精神的折磨吗? 

生:“别其官属常惠等各置他所。”匈奴还把苏武的手下都流放到了其他地方，就让他一个人在北海,让他忍受孤独和寂寞,来消磨他的意志。 

师:大家从肉体和精神的双重折磨看到了匈奴的阴险和残忍,那么苏武又是如何应对的呢? 

生:“天雨雪,武卧啮雪,与旃毛并咽之,数日不死。” 

生:“掘野鼠去草实而食之。”苏武在这种极度贫苦的环境中，也没有改变他的意志、他的忠诚,可以说是“贫贱不能移”。 

师:我觉得他说的“贫贱不能移”可以直接作为我们的板书写在黑板上,非常好!(板书“贫贱不移”，与“以苦折磨”相对)肉体的折磨容易承受，可是那种孤独寂寞，那种心灵和精神的折磨才更难忍受。苏武是怎样熬过来的呢? 

生:我看到“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”这一句，他无论是躺着还是起来,都拿着汉节,说明他把这个东西看得很重，也就是把对汉朝的忠心看得很重。 

师:他抓住这一句当中的细节，分析得很细致，表达得也很好。匈奴用了这么多的方式都没有成功,最后他们使出了杀手铜,他们找了一个人去劝降。这次劝降一般人真的难以应对。那么他是如何来劝说苏武，苏武又是如何应对的呢? 

生:李陵对苏武可以说是动之以情,晓之以理。因为李陵对苏武说了苏武家人的遭遇，是想说汉朝对他的家人很薄情，希望通过这一点来打动苏武。他还说皇帝已经老了,不值得效忠了,不如投降匈奴。 

师:他分析得很有条理。对李陵的劝降，苏武是义正词严地拒绝的。之所以如此,是因为从李陵的口中说出的只是人之常情、世之常理，都是从个人的角度来说的，而苏武是站在国家和民族的高度来看待自己的使命的。他的不屈维护的是整个国家和民族的气节!(板书“私情不动”,与“故友劝说”对应) 

四、课堂小结 

这让我想到郑板桥有一首诗——《竹石》。(幻灯片展示《竹石》) 

咬定青山不放松，立根原在破岩中。 

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 

大家一起齐读一遍。苏武不正像这竹一样吗?任你匈奴使尽千般伎俩、万般手段,我苏武自一心向汉!苏武所有的坚持,都可以归结到一个字——节!(粗笔板书一个大大的“节”字)这“节”是对使命的铭记,是对国家的忠诚,更是可歌可泣的民族气节! 

五、课后作业 

(幻灯片展示《李陵答苏武书》中的一段文字。) 

在“降”与“不降”这对尖锐的矛盾冲突中，苏武守着这份民族气节,最终回到了汉朝。可是他的老同事、老朋友李陵,却在给他的信中这样写道:“闻子之归，赐不过二百万,位不过典属国,无尺土之封，加子之勤。而妨功害能之臣,尽为万户侯;亲戚贪佞之类，悉为廊庙宰。”李陵是在替苏武不值!学完这篇文章,你觉得苏武这祥做到底值不值呢?请大家以此为话题,在课后写一段文字,说说自己的观点。这节课我们就上到这里!下课!